現(xiàn)代教育制度隨著時代的發(fā)展，不在局限于狹義的學(xué)校教育，在外延上有了更廣闊的延伸。廣義的教育制度指國民教育制度是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的。從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和相關(guān)規(guī)章制度， 主要包括七個方面: 生活慣例習(xí)俗、教育教學(xué)制度、學(xué)校管理制度、 學(xué)校教育制度、 教育行政體系、 教育政策法規(guī)、 教育價值觀念。而現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢也主要體現(xiàn)在以下方面。

(一)義務(wù)教育年限的延長

１、義務(wù)教育的概念

義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育起源于德國。

２、義務(wù)教育的特點

義務(wù)教育是強迫教育，具有強制性、免費性(免學(xué)費、雜費)、普及性。３我國義務(wù)教育的確立

１９８６年４月，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過了?中華人民共和國義務(wù)教育法?，以國家立法形式正式確立我國實行九年義務(wù)教育，標志著中國義務(wù)教育制度的確立。

(二)普通教育與職業(yè)教育的綜合化

普通教育是以升學(xué)為主要目標，以基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容的教育。職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標，以從事某種現(xiàn)代職業(yè)所需的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育。隨著經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對勞動者文化素質(zhì)的要求越來越高，單純的職業(yè)技術(shù)教育已不能適應(yīng)社會的要求。因此，許多國家紛紛走職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合的路子，重視普通教育與職業(yè)教育的相互滲透，我國也開始向這個方向發(fā)展。

(三)高等教育的大眾化

高等教育從精英到大眾進而走向普及階段是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢。馬丁特羅指出，高等教育的發(fā)展劃分為精英高等教育階段(毛入學(xué)率１５％以下)、大眾化高等教育階段(毛入學(xué)率１５％~５０％)和普及化高等教育階段(毛入學(xué)率５０％以上)。

(四)終身教育體系的建構(gòu)

１、終身教育的概念

終身教育是指人們在一生中都應(yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)。它具有兩個本質(zhì)特征:第一，它是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時間的延展性?第二，它是包括了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過程，并非單一或純粹的教育形態(tài)，更多的是一種教育理論和教育觀念。

２、終身教育思想的產(chǎn)生與發(fā)展

(１)最早產(chǎn)生。１９２９年英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專著———?終身教育?。

(２)概念化和體系化。終身教育的概念化和體系化是在２０世紀６０年代，其標志是法國成人教育家保羅朗格朗的?論終身教育?報告書的發(fā)表。

(３)最終形成。１９９６年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報告?教育———財富蘊藏其中?標志著終身教育體系的最終形成。其中提出終身教育建立在“四個支柱”基礎(chǔ)上，這“四個支柱”是指“學(xué)會認知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存”。

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