維果斯基的文化歷史發(fā)展理論提出，應該從微觀發(fā)生發(fā)展層面、個體發(fā)生發(fā)展層面、種系發(fā)生發(fā)展層面(系統(tǒng)層面)、社會歷史發(fā)展層面來評價人類發(fā)展。他首次提出文化—歷史發(fā)展理論，這是其心理發(fā)展觀的核心內(nèi)容。

維果斯基區(qū)分了兩種心理機能:一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能。另一種是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。他還提到了兩種工具的學說:物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具———語言符號系統(tǒng)。

心理發(fā)展觀

心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。它有以下四個方面的表現(xiàn)。

(１)隨意機能的不斷發(fā)展。

(２)抽象—概括機能的提高。

(３)各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。

(４)心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點對其他機能的發(fā)展具有重要作用。

內(nèi)化學說

內(nèi)化是指個體將從社會環(huán)境中吸收的知識轉(zhuǎn)化到自己的心理結(jié)構(gòu)中的過程。維果斯基認為，心理發(fā)展源于在社會交互作用中對文化工具的使用，以及將這種交互作用內(nèi)化和進行心理轉(zhuǎn)換的過程。內(nèi)化學說的基礎(chǔ)是他的工具理論。

教學和發(fā)展的關(guān)系

在教學和發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了三個重要的問題:①最近發(fā)展區(qū)思想。②教學應當走在發(fā)展的前面。③關(guān)于學習的最佳期限問題。

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平。二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

根據(jù)上述思想，維果斯基提出“教學應當走在發(fā)展的前面”。教學的作用表現(xiàn)在兩個方面:一方面，教學決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度等。另一方面，教學也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

【例題單項選擇題】(２０１４年上)學生的實際發(fā)展水平與在成人的指導下可能達到的水平之間的差距，維果斯基稱之為()。

Ａ教學支架Ｂ最近發(fā)展區(qū)

Ｃ先行組織者Ｄ互動協(xié)作

【答案】Ｂ

【解析】本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想。

維果斯基認為，教師在教學時，要考慮學生的兩種發(fā)展水平:一種是學生現(xiàn)有發(fā)展水平，指學生獨立活動時所達到的解決問題的水平。另一種是學生在成人的指導下可以達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。故答案為Ｂ。

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