人的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的身心有規(guī)律的、 連續(xù)變化的過(guò)程，包括生理和心理兩方面的發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些呢？

(一)個(gè)體身心發(fā)展的順序性

１個(gè)體身心發(fā)展順序性的具體表現(xiàn)

人的發(fā)展具有一定的順序性，既不能逾越，也不能逆向發(fā)展。它是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。例如，個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由中心到外圍、從粗放動(dòng)作到細(xì)微動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律。

２個(gè)體身心發(fā)展順序性的教學(xué)啟示

教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的順序進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)?！稗朊缰L(zhǎng)”“陵節(jié)而施”等都是有違個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律的。

(二)個(gè)體身心發(fā)展的階段性

１個(gè)體身心發(fā)展階段性的具體表現(xiàn)

人的發(fā)展變化既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為人身心發(fā)展的階段性。從總體上看，個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過(guò)程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為后一階段的過(guò)渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。例如，學(xué)生在小學(xué)階段，思維主要以具體形象思維為主，中學(xué)階段思維主要以抽象思維為主。

２個(gè)體身心發(fā)展階段性的教學(xué)啟示

個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，要針對(duì)每個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，注意各階段間的銜接和過(guò)渡。

童年期的年齡特征:童年期是生理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定與平衡的時(shí)期。少年期的年齡特征:少年期又稱“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。

青年期的年齡特征:青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期，是人生定向時(shí)期，也是個(gè)體從準(zhǔn)備投入社會(huì)生活向正式投入社會(huì)生活轉(zhuǎn)變的時(shí)期。

(三)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

１個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)

個(gè)體的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進(jìn)的。

一是同一機(jī)能在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。例如，人的身高和體重在其發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷兩個(gè)高峰期:第一個(gè)高峰是０~１歲，第二個(gè)高峰是在青春發(fā)育期。在這兩個(gè)高峰期內(nèi)，身高和體重的發(fā)展速率比其他階段快得多。

二是不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。例如，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。

２個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的教學(xué)啟示

教育要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)地進(jìn)行教育?！瓣P(guān)鍵期”這一概念最早是由奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的。

發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。在這一時(shí)期對(duì)個(gè)體的某一方面進(jìn)行訓(xùn)練可以獲得最佳效果。

(四)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

１個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性的具體表現(xiàn)

互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面，機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能超生理機(jī)能之間。例如，身患重病或有殘缺的人，如果有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然能得到發(fā)展。

２個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性的教學(xué)啟示

要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(五)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

１個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性的具體表現(xiàn)

個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先，個(gè)別差異性表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括性別帶來(lái)的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式的差異。例如，有的人愛(ài)動(dòng)，有的人喜靜，有的人早慧，有的人則大器晚成，有的人記憶能力好，有的人觀察能力強(qiáng)。

２個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性的教學(xué)啟示

教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

【例題單項(xiàng)選擇題】(２０１７年上)兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一方面在某一時(shí)期的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性?()

Ａ順序性Ｂ階段性

Ｃ個(gè)別差異性Ｄ不平衡性

【答案】Ｄ

【解析】本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。

個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是同一機(jī)能在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率，二是不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的。題干中，“某一方面在某一時(shí)期的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)”，屬于個(gè)體發(fā)展系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的。不平衡性的表現(xiàn)，如“狼孩”錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言發(fā)展期就很難學(xué)會(huì)人類的語(yǔ)言。故答案為Ｄ。

【例題單項(xiàng)選擇題】(２０１４年上)蘇霍姆林斯基在他曾擔(dān)任校長(zhǎng)的帕夫雷什中學(xué)創(chuàng)立了幾十個(gè)課外興趣小組供學(xué)生選擇。這反映了教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的哪一特點(diǎn)?()

Ａ順序性Ｂ穩(wěn)定性

Ｃ可變性Ｄ個(gè)別差異性

【答案】Ｄ

【解析】本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。

個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個(gè)別差異性要求教育要因材施教，教師必須深入了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展水平以及不同的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自由地發(fā)展。題干中，蘇霍姆林斯基根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置了供學(xué)生選擇的興趣小組，適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)別差異性，故答案為Ｄ。