單項(xiàng)選擇題

１下列教學(xué)用語(yǔ)中，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的是()，Ａ“你讀得很響亮，若再有感情一點(diǎn)就好了，”

Ｂ“剛才這位同學(xué)概括得不準(zhǔn)確，還是我來(lái)吧，”

Ｃ“這位同學(xué)的發(fā)言并沒(méi)有重復(fù)前面說(shuō)過(guò)的話，能有自己的觀點(diǎn)，這非常好!”Ｄ“請(qǐng)大家想一想，剛才這兩位同學(xué)報(bào)告的結(jié)論有何不同?”

２初一學(xué)生小武想做名科學(xué)家，班主任說(shuō):“你現(xiàn)在數(shù)學(xué)那么吃力，以后物理、化肯定也學(xué)不好，一定不能把當(dāng)科家作為人生目標(biāo)，”班主任的說(shuō)法()，

Ａ忽視了學(xué)生的主體性Ｂ忽視了學(xué)生的發(fā)展性

Ｃ忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性Ｄ忽視了學(xué)生的差異性

３多年來(lái)，曹老師堅(jiān)持讓學(xué)生采用反思記錄表、學(xué)習(xí)日志或成長(zhǎng)袋等多種方法來(lái)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，并不斷指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化記錄的方法，曹老師的做法()，

Ａ忽視了學(xué)生的發(fā)展性Ｂ忽視了學(xué)生的差異性

Ｃ尊重了學(xué)生的創(chuàng)新性Ｄ尊重了學(xué)生的自主性

４下列哪一項(xiàng)不屬于現(xiàn)代學(xué)生觀的范疇()，

Ａ教師要培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展

Ｂ教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用

Ｃ教師要尊重學(xué)生，師生之間要平等相處

Ｄ視學(xué)生為被動(dòng)的客體、管轄的對(duì)象、裝知識(shí)的容器

材料分析題

５材料:

有一天，我請(qǐng)學(xué)生讀課文，只有四名學(xué)生舉手，我說(shuō):“楊萌你讀，”她大大方方讀起來(lái)，等她坐下后，我說(shuō):“還有誰(shuí)愿意讀?”一個(gè)舉手的都沒(méi)有了，是什么原因呢?

課后，我就這一問(wèn)題與學(xué)生聊起來(lái)，一位學(xué)生說(shuō):“老師，您每堂課總是先提問(wèn)楊萌，我們這些無(wú)名小卒沒(méi)有她答得好，就不想回答了，”我恍然大悟，是啊，讓楊萌先回答問(wèn)題已經(jīng)成了習(xí)慣，她的語(yǔ)文功底好，回答問(wèn)題準(zhǔn)確嚴(yán)密，簡(jiǎn)潔利落。

下午，我組織了一次“為老師出主意”的班會(huì)，大家暢所欲言，我詳細(xì)記錄大家的想法，收獲了好多方法，我還請(qǐng)大家通過(guò)打電話，發(fā)信息、發(fā)郵件等形式繼續(xù)給我提建議。

以后的課堂互動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)話不流暢，我會(huì)引導(dǎo)他組織語(yǔ)言?有的學(xué)生不敢站起來(lái)回答，我就讓他坐著說(shuō)?有的學(xué)生內(nèi)向、聲音小，我就到他身邊聽(tīng)清楚后復(fù)述給大家。

后來(lái)，我又嘗試讓學(xué)生參與組織教學(xué)，共同探索出了“辯論教學(xué)”“說(shuō)書(shū)教學(xué)”“戲劇教學(xué)”等以前沒(méi)有嘗試過(guò)的形式。

慢慢地，我的課堂再也不是死水一潭了。

問(wèn)題:結(jié)合材料，從學(xué)生觀角度，評(píng)析“我”的教育行為。

參考答案

１【答案】Ｂ

【解析】本題考查學(xué)生觀內(nèi)涵中學(xué)生是發(fā)展的人，新課改背景下的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大發(fā)展?jié)撃?，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的小錯(cuò)誤就否定學(xué)生，諷刺挖苦學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，選項(xiàng)Ｂ中，老師的話透露著失望，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，沒(méi)有促進(jìn)和啟發(fā)作用，不利于學(xué)生的發(fā)展。

２【答案】Ｂ

【解析】本題考查學(xué)生觀內(nèi)涵中學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是發(fā)展的人，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，因此，作為教師，不能忽視學(xué)生正在成長(zhǎng)的特點(diǎn)而對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，而應(yīng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，改正不足。

３【答案】Ｄ

【解析】本題考查職業(yè)理念新課程改革的具體目標(biāo)，新課程改革的具體目標(biāo)中明確指出要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，題干中，曹老師用多種方法讓學(xué)生自己來(lái)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

４【答案】Ｄ

【解析】本題考查學(xué)生觀內(nèi)涵中學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生是獨(dú)立的人。

５【參考答案】

材料中“我”的行為踐行了“以人為本”的學(xué)生觀。

首先，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，材料中老師對(duì)待膽小的、內(nèi)向的、說(shuō)話不流暢的學(xué)生并沒(méi)有直接放棄，而是以發(fā)展的眼光看待他們，相信他們能夠變好，并采取相應(yīng)的教育措施，如讓學(xué)生坐著回答，體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀。

其次，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生有自身的獨(dú)特性，具有個(gè)別差異性，教師在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性、差異性進(jìn)行教育，做到因材施教，材料中，教師針對(duì)不同學(xué)生采取區(qū)別化的方式來(lái)進(jìn)行教育，比如，讓膽小的學(xué)生坐著發(fā)言，尊重了學(xué)生的獨(dú)特性，體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀。

最后，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全面發(fā)展，材料中老師嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，比如組織辯論賽等活動(dòng)，共同探索出了比較新穎的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的主人翁地位和學(xué)生的主體地位，符合新課改“以人為本”的學(xué)生觀。

綜上所述，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該始終樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看成是一個(gè)獨(dú)立意義的人，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生自身的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。