新課程改革背景下的教師觀主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是教師職業(yè)的角色轉(zhuǎn)變，一個是教師的行為轉(zhuǎn)變。具體體現(xiàn)有哪些呢？一起來看一看！

教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變

1、從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者

(1)教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發(fā)學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標，

(2)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識和社會規(guī)范，更要關(guān)注學生人格的健康成長與個性發(fā)展，真正成為學生發(fā)展的促進者和人生的引路人，

2、從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程

管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性的作用，教師要積極參與地方課程和校本課程的建設，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力，

第一部分職業(yè)理念

3、從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者

傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務只是教學，很少有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只是處于輔助的地位，新課程要求教師應該是一個研究者，這意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，并形成規(guī)律性的認識.

4、從學校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師從學校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放教師

隨著社會的不斷發(fā)展，學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，即學校教育社區(qū)化、社區(qū)生活教育化，新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源，在這種情況下，教師的角色也要求變革，教師的教育工作不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、文化事業(yè)建設的共建者，

(二)教師教學行為轉(zhuǎn)變

1、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

尊重學生意味著不傷害學生的自尊心，因此教師要做到以下幾點:(1)不體罰學生，(2)不辱罵學生，(3)不大聲訓斥學生，(4)不冷落學生，(5)不羞辱、嘲笑學生，(6)不隨意當眾批評學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生:(1)贊賞學生的獨特性、興趣、愛好、專長，(2)贊賞學生所取得的哪怕是極其微小的成績，(3)贊賞學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意，(4)贊賞學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越

2、在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導，教師的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)，引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。

3、在對待自我上，新課程強調(diào)反思

教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段，教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。

4、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生，每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進，另外，教師還必須處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。