教師資格證綜合素質考點中有不少著名教育學家提出的理論，這些理論不管是在選擇題還是主觀簡答題都是重點考察的內容，下面高頓上岸鴨給大家整理了幾個教師資格綜合素質中關于教育理論的重要考點，一起來復習一下吧！

一、簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。（單選、辨析、簡答）

皮亞杰認知發(fā)展的四個關鍵詞是圖式、同化、順應和平衡，在此基礎上將個體的認知發(fā)展分為四個階段：

（1）0~2歲為感知運動階段，思維開始萌芽并獲得客體永久性。

（2）2~7歲為前運算階段，用表象符號來代替外界事物，思維以自我為中心，思維具有不可逆性。

（3）7~11歲為具體運算階段，去自我中心得到發(fā)展，獲得守恒概念。

（4）11~16歲為形式運算階段，思維發(fā)展接近成人。

二、簡述維果斯基關于教學與發(fā)展的關系理論。（單選、簡答）

（1）最近發(fā)展區(qū)理論。

（2）教學應當走在發(fā)展的前面。

（3）關于學習的最佳期限問題。

三、簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。（簡答、材料分析）

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

根據上述思想，維果斯基提出“教學應當走在發(fā)展的前面”。教學的作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教學決定著兒童發(fā)展的內容、水平和速度等；另一方面，教學也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

四、簡述班杜拉的觀察學習理論。（單選、簡答）

觀察學習，又稱為替代學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學習要經過四個過程：注意過程、保持過程、復制過程、動機過程。

五、簡述布魯納的認知結構學習理論。（單選、辨析、簡答）

布魯納的理論常被稱為認知—結構論或認知—發(fā)現(xiàn)說，主要從學習觀和教學觀兩個方面來闡述。

（1）學習觀。①學習的實質是主動地形成認知結構。②學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。

（2）教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構，學科的基本結構包括學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和基本方法。②掌握學科基本結構的教學原則，包括動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。③發(fā)現(xiàn)學習。

六、簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。（簡答）

（1）客觀條件：學習材料本身具有邏輯意義。

（2）主觀條件：①學習者具有有意義學習的心向；②學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯(lián)系；③學習者必須積極主動地使新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。

七、（1）動機強度與學習效率之間的關系是倒U形曲線。

（2）中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。

（3）動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。

八、簡述馬斯洛的需要層次理論。（單選、簡答）

（1）人具有七種基本需要，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要可以按照從低級到高級排列，較低級的需要至少達到部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。

（2）生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要統(tǒng)稱為匱乏性需要，也叫缺失性需要；求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要被稱為成長性需要。

九、簡述韋納的成敗歸因理論。（單選、簡答、材料分析）

（1）美國心理學家韋納發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因歸結為六個因素，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境。

（2）韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

（3）總是失敗并把失敗歸于內部、穩(wěn)定和不可控制的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

（4）將成敗歸因于努力程度比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。

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