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14.【答案】A

【解析】本題考查常見的心理輔導(dǎo)方法。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法中的代幣是一種象征性強(qiáng)化物。籌碼、小紅

星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是能夠使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽足”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。題干中，班主任牛老師通過積累卡片上的蓋章?lián)Q去實(shí)物對(duì)同學(xué)們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用了代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。選項(xiàng)B，行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。選項(xiàng)C，示范法是指觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。選項(xiàng)D，自我控制法是指當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。因此答案選A。

15.【答案】B

【解析】本題考查中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)。中學(xué)生的注意目的性逐漸增強(qiáng)并趨于成熟。有意注意

在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮重要作用，無意注意進(jìn)一步得到深化并達(dá)到成人水平，注意品質(zhì)不斷改善。中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)包括：①注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢；②注意廣度接近成人；③注意分配能力還不夠成熟；④注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長。因此，中學(xué)生的注意穩(wěn)定性提高，但

發(fā)展速度相對(duì)較慢而非較快。選項(xiàng)ACD，均是對(duì)中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)的準(zhǔn)確表述，為干擾項(xiàng)。因此答案選B。

16.【答案】D

【解析】本題考查維果斯基關(guān)于教育與發(fā)展關(guān)系的相關(guān)理論。維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。這是他對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問題的最主要的理論。需要層次論是由馬斯洛提出，馬斯洛把人的需要分為兩種類型：“匱乏性需要”和“成長性需要”。所謂“匱乏性需要”，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，是指人在滿足這些需要的時(shí)候，完全依賴于外界。所謂“成長性需要”，包括自我實(shí)現(xiàn)的需要，審美需要和求知需要。因此，需要層次論是馬斯洛提出的而不是維果斯基的理論。選項(xiàng)A，維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這種兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。選項(xiàng)B，維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展直接源于社會(huì)互動(dòng)。人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幾千年來逐漸積累起來的，個(gè)體的知識(shí)是在社會(huì)交往中逐漸內(nèi)化的，而不需要其重新去創(chuàng)造。兒童最初是通過與他人的相互交流來掌握文化上被認(rèn)為重要的東西，在社會(huì)互動(dòng)中，兒童是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，通過與具有更多知識(shí)的人進(jìn)行有意義的活動(dòng)、交換觀點(diǎn)，發(fā)展就發(fā)生了。選項(xiàng)C，支架式教學(xué)是指在學(xué)生解決超過他們當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)，教師給予的支持和指導(dǎo)。給予教學(xué)支架是為了使學(xué)生最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)，幫助他們順利通過最近發(fā)展區(qū)。這是一種教學(xué)模式，它要求為學(xué)生提供一定的幫助，使他們能夠完成不能獨(dú)立完成的任務(wù)。因此答案選D。

17.【答案】A

【解析】本題考查動(dòng)機(jī)沖突的類型。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，他們具有同

等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。題干中，李果想考公務(wù)員又想考教師，二者在同一天，只能擇其一，屬于雙趨式?jīng)_突。選項(xiàng)B，雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。選項(xiàng)C，趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。選項(xiàng)D，多重趨避沖突是指

即對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。因此答案選A。

18.【答案】D

【解析】本題考查品德的心理結(jié)構(gòu)。一般來說，品德主要是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成的。其中，道德行為是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的推動(dòng)下，表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有一定道德意義的實(shí)際行為。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。看一個(gè)學(xué)生的品德，主要不是看他認(rèn)識(shí)到什么，而是看他是否言行一致。題干中，小花經(jīng)過心理斗爭后仍然選擇符合社會(huì)道德意識(shí)的行為去扶起老人并送其回家，這是小花道德行為的體現(xiàn)。說明道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。選項(xiàng)A，道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分。它主要是指一個(gè)人面對(duì)矛盾沖突的情境能自覺地意識(shí)到是非善惡，進(jìn)而能就行動(dòng)作出縝密的抉擇。選項(xiàng)B，道德情感就是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。一般地說，在現(xiàn)實(shí)生活中的各種事件或是他人、個(gè)人的行為，凡是符合自己的認(rèn)識(shí)或自己所維護(hù)的道德觀念時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，否則就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。選項(xiàng)C，道德意志是一個(gè)人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信

心、決心和恒心。因此答案選D。

19.【答案】B

【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰對(duì)于兒童道德發(fā)展的研究主要集中在兒童道德情感與道德判斷兩個(gè)方面。皮亞杰將兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段。其中，權(quán)威階段又稱他律道德階段，該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)。因此，服從外部規(guī)則是處在權(quán)威階段的兒童的特點(diǎn)之一。選項(xiàng)A，自我中心階段即無道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力。這時(shí)期兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對(duì)他來說不具有約束力。皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題。選項(xiàng)C，可逆性階段是自律道德的開始階段，開始按照內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為道德是可以修改的，即不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，要求平等。選項(xiàng)D，公正階段的兒童傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。他們開始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇

一律的，應(yīng)根據(jù)各個(gè)人的具體情況進(jìn)行。因此答案選B。

20.【答案】C

【解析】本題考查中學(xué)生常見的心理問題。中學(xué)生最常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛怼ｎ}干中，安迪每次考試時(shí)都十分緊張，不能發(fā)揮正常的水平，屬于焦慮癥的表現(xiàn)。選項(xiàng)A，抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。通常抑郁癥的表現(xiàn)主要有：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，喜歡責(zé)備自己，對(duì)未來不抱多大希望；三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)、缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。選項(xiàng)B，恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖癥（對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情景的恐懼）、廣場恐怖癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐怖癥。選項(xiàng)D，強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人

反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。因此答案選C。