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之前跟大家分享的2021上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力模擬卷（二）大家都做了嗎？做了的同學(xué)們快來(lái)對(duì)答案了，下面是具體的參考答案和解析，一起來(lái)看看做得怎么樣吧！

國(guó)家教師資格考試教育知識(shí)與能力（中學(xué)）參考答案（二）

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】D

【解析】本題考查教育的起源。支持勞動(dòng)起源論認(rèn)為的學(xué)者認(rèn)為，關(guān)于教育的起源，只能在人類(lèi)社會(huì)中去探索。根據(jù)恩格斯在《勞動(dòng)在從猿到人的轉(zhuǎn)變過(guò)程中的作用》中提出的“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”的論斷，一般認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)，起源于人類(lèi)社會(huì)特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。勞動(dòng)起源說(shuō)的代表人物有蘇聯(lián)教育家凱洛夫、米丁斯基。題干中，這句話(huà)出自蘇聯(lián)教育史專(zhuān)家米丁斯基的《世界教育史》。選項(xiàng)  AB，利托爾諾和沛西·能是生物起源論的代表人物，該學(xué)說(shuō)認(rèn)為教育起源

于動(dòng)物界的生存本能。選項(xiàng)C，孟祿是心理起源論的代表人物，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。因此答案選 D。

2.【答案】B

【解析】本題考查西方教育家及其教育思想。裴斯泰洛齊是 19 世紀(jì)瑞士著名教育家，他被稱(chēng)為“慈愛(ài)的兒童之父”，在其創(chuàng)立的“貧兒之家”中，讓兒童在學(xué)習(xí)之余，夏天從事農(nóng)場(chǎng)工作，冬天從事紡織，一方面以此來(lái)維持兒童本身的開(kāi)支，另一方面將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活的能力。因此，在西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家就是裴斯泰洛齊。選項(xiàng)A，赫爾巴特是德國(guó)著名教育家，被稱(chēng)為“科學(xué)教育學(xué)之父”，其著作《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。選項(xiàng) C，夸美紐斯是捷克著名教育家，被稱(chēng)為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是近代第一本教育學(xué)著作，這一著作的出版標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。選項(xiàng)D，洛克是英國(guó)哲學(xué)家、教育家，

其代表著作是《教育漫話(huà)》，提出“白板說(shuō)”“紳士教育”。因此答案選 B。

3.【答案】D

【解析】本題考查人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。個(gè)別差異性表現(xiàn)兩方面，不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展速度和水平各不相同，不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度與水平也不盡相同，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，教育工作者必須充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。題干中，王老師針對(duì)不同年代的學(xué)生的特點(diǎn)更選擇不同的教學(xué)方法，因材施教，說(shuō)明王老師注意到了學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性。選項(xiàng) A，個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展，不能“揠苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”。選項(xiàng) B，個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要區(qū)別對(duì)待，不能搞“一刀切”。同時(shí)，還應(yīng)注意前后相鄰的階段是相互銜接的。選項(xiàng) C，個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面，一是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的；二是指不同方面發(fā)展

的不平衡性。要求我們?cè)陉P(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。因此答案選 D。

4.【答案】C

【解析】本題考查新中國(guó)成立前我國(guó)學(xué)制沿革。壬子癸丑學(xué)制于 1912 年頒布，該學(xué)制明令廢除教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，第一次規(guī)定男女同校，體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等，反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求，是第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。因此，最早在我國(guó)保障女性享有同等受教育機(jī)會(huì)的權(quán)利的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制。選項(xiàng)A，壬寅學(xué)制于 1902 年頒布，又稱(chēng)《欽定學(xué)堂章程》，是中國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。該學(xué)制以日本學(xué)制為藍(lán)本，只頒布未實(shí)行。選項(xiàng)B，癸卯學(xué)制于 1904 年頒布，又稱(chēng)《奏定學(xué)堂章程》。該學(xué)制對(duì)學(xué)校系統(tǒng)、課程設(shè)置、學(xué)校管理等都做了具體規(guī)定，是一個(gè)比較完整的、經(jīng)法令正式公布并在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制，是中國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。選項(xiàng) D，壬戌學(xué)制于 1922 年頒布，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，稱(chēng)為“新學(xué)制”或“六三三制”。此學(xué)制一直沿用到全國(guó)解放初期，是影響最大、實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制。因此答案

選 C。

5.【答案】B

【解析】本題考查教育研究的過(guò)程。教育研究的一般程序包括，課題的選定、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、制

定研究計(jì)劃、收集整理資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告、總結(jié)和評(píng)價(jià)。其中選擇研究課題是教育研究的第一步。題干中，王老師要對(duì)疫情防控期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入研究，首先要確定研究課題。選項(xiàng) A，制定研究計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)研究目的的前提，一般研究計(jì)劃大致包括，課題依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究步驟、主要研究方法、預(yù)期成果、研究保證措施等。選項(xiàng) C，查閱文獻(xiàn)資料是教育研究程序中的第二步。選項(xiàng) D，開(kāi)展調(diào)查研究不屬于教育研究的一般程序。因此答案選

B。

6.【答案】B

【解析】本題考查測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)。衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度和區(qū)分度。其

中，效度指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。題干中，小周的問(wèn)卷并沒(méi)有針對(duì)醫(yī)生的工作情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是從網(wǎng)上下載的萬(wàn)能模板，因此，這份問(wèn)卷的精確性很低，不能準(zhǔn)確測(cè)量出醫(yī)生工作負(fù)荷的程度，由此可知，這份問(wèn)卷的效度低。選項(xiàng) AD，信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。題干中，并未提到問(wèn)卷的信度問(wèn)題，為干擾項(xiàng)。選項(xiàng) C，這份問(wèn)卷并不能準(zhǔn)確地測(cè)量出醫(yī)生工作負(fù)荷的程度，因此，效

度低而不是高。因此答案選 B。

7.【答案】B

【解析】本題考查教學(xué)方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀

察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。題干中，語(yǔ)文老師組織學(xué)生到南京長(zhǎng)江大橋紀(jì)念館感受大橋的魅力，這種教學(xué)方法屬于參觀法。選項(xiàng) A，演示法是指教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)的教學(xué)方法。選項(xiàng) C，實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)

的教學(xué)方法。選項(xiàng) D，實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)從事一定的工作或操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法在自然科學(xué)各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要地位。如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培等。因此答案選 B。

8.【答案】B

【解析】本題考查教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)特點(diǎn)包括：①教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；②教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性；③教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性；④教師勞動(dòng)的主體性和示范性。其中，教師勞動(dòng)的連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性。教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限。廣延性是指空間的廣延性。教師沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所。題干中，教師通過(guò)微信家長(zhǎng)群、YY 等社交媒體展開(kāi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)輔助，說(shuō)明教師的勞動(dòng)場(chǎng)所和勞動(dòng)時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格的界定，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。選項(xiàng) A，教師勞動(dòng)的復(fù)雜性是由教師勞動(dòng)對(duì)象復(fù)雜，教育目的要求全面、教育任務(wù)多樣化決定的。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，因材施教、教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷更新、教師的“教育機(jī)智”。選項(xiàng) C，教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。選項(xiàng) D，教師勞動(dòng)的主體性指教師的勞動(dòng)手段是教師自身。示范性指教師的言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教

師必須以身作則、為人師表。因此答案選 B。