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教師職業(yè)道德存在的問題：
一方面，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真。部分教師缺少對教師工作的認(rèn)同感和使命感，缺乏對教育的熱忱。因此，他們在備課過程中馬虎、隨便，以為只要照本宣科，便能應(yīng)付了事。此外，部分高校教師不積極探索新的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)枯燥乏味、單調(diào)無聊。
另一方面，科研態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。部分教師把科研當(dāng)成是評職稱、評獎項(xiàng)的工具。很多人沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的調(diào)研、實(shí)踐、論證就草草地出“成果”，甚至照搬照抄別人的成果，從而使我國高校產(chǎn)生了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐敗及學(xué)術(shù)泡沫現(xiàn)象。
部分高校教師重利輕義，甚至唯利是圖。
一方面，部分高校教師接受學(xué)校工作安排時不以教學(xué)需要為原則，而是以是否對自己有利為原則，并且不考慮自己的能力與責(zé)任。
另一方面，少數(shù)高校教師對本職工作敷衍了事，卻熱衷于第二職業(yè)，甚至擅離職守，把大量時間投入副業(yè)，影響了教學(xué)、科研質(zhì)量。
