①診斷教學(xué)問題②提供反饋信息③調(diào)控教學(xué)方向④檢驗教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢：①強調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。②由關(guān)注終結(jié)性目標(biāo)向關(guān)注評價的形成性目標(biāo)發(fā)展。

①閱讀作業(yè)；②口頭作業(yè)；③書面作業(yè)；④實踐作業(yè)。布置作業(yè)的要求：①作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。②考慮不同學(xué)生的能力要求。③分量適宜、難易適度。 ④作業(yè)形式多樣、具有多選性。⑤要求明確，規(guī)定作業(yè)完成的時間。

①根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。②根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。要上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)是：①要使學(xué)生的注意力集中；②要使學(xué)生思維活躍；③要使學(xué)生積極參與到課堂中來；④要使個別學(xué)生得到照顧。

備課→上課→作業(yè)的布置與反饋→課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績的檢查與評定；備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。教師備課要做好三方面的工作：①鉆研教材；②了解學(xué)生；③設(shè)計教法（備教材、備學(xué)生、備教法）。

優(yōu)點：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。④有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用。⑤有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展。⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。

這一理論對進(jìn)一步研究需要這一課題，建立科學(xué)理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：第一，他強調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認(rèn)識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。第二，他錯誤地把人的需要的發(fā)展和實現(xiàn)看作是人類生物性的發(fā)展和實現(xiàn)。

根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本層次：① 生理需要 ②安全需要；③歸屬與愛的需要；④尊重需要；⑤求知需要；⑥審美需要；⑦自我實現(xiàn)的需要。

①根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，分為喜、怒、哀、懼。②根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應(yīng)激。情感從社會內(nèi)容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。