評價目的是促進(jìn)發(fā)展。淡化甄別與選拔功能，實現(xiàn)發(fā)展功能。評價內(nèi)容多元化。提倡教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與到評價過程中。評價方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評價。評價主體的多元化。

班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。不足之處：不利于因材施教；不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)；教學(xué)形式缺乏靈活性。

教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果。要重視客觀真理，但更重視獲得真理的過程。教學(xué)更關(guān)注人而不只是學(xué)科。

1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2.高中以分科課程為主。3.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。4.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

教綜新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變包含4點:1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；3.教師是課程的開發(fā)者和研究者；4.教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。

1、要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。2、要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3、適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

1、要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。2、要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3、適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性；3.身心發(fā)展的不平衡性；4.身心發(fā)展的互補性；5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性；3.身心發(fā)展的不平衡性；4.身心發(fā)展的互補性；5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。