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2017年上半年國家教師資格考試教育知識與能力（中學）參考答案

【解析】本題考查教育家。斯賓塞著有《教育論》，其教育觀點包括以下幾點：教育目的是為未來“完滿生活”做準備的，主張教育的目的應切合實際需要，即要求必須教給學生有價值的科

學知識。這是一道識記題，所以選項C符合題意。選項A，夸美紐斯提出“泛智教育”思想，主張“把一切事物交給一切人”“一切男女青年都應該進學?！薄＿x項B，赫爾巴特強調(diào)教師的權(quán)威作用，提出三中心理論：教師中心、課堂中心、教材中心。選項D，杜威提出實用主義教育思想，認為“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”“學校即社會”。選項ABD

與題干說法不符。因此答案選C。

2.【答案】D

【解析】本題考查身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性

和個別差異性。其中不平衡性指人的發(fā)展的同一方面在不同年齡階段的發(fā)展不平衡；同時也指不同方面在不同時期的發(fā)展是不平衡的。不平衡性強調(diào)的是同一方面不勻速，不同方面不同時。題干中表述的就是不平衡性中同一方面不勻速的特點，例如：身高方面，就有高速期，青春期內(nèi)速度快，其他時期沒有那么快。所以選項D符合題意。選項A，順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級，簡單到復雜的過程。強調(diào)方向性與不超越、不可逆的特點。選項B，階段性表現(xiàn)為人的發(fā)展變化既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導致質(zhì)的飛躍。強調(diào)量變引起質(zhì)變。選項C，個別差異性指的是每個人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展程度往往是千差萬別的，強調(diào)的是不同人有不同特點。選項ABC與題干所強調(diào)的同

一方面不勻速不相符。因此答案選D。

3.【答案】B

【解析】本題考查教育著作?！秾W記》相傳是由孟子的弟子樂正克所編著，成書于戰(zhàn)國末期。是

我國也是世界上最早論述教育問題的論著。內(nèi)容通篇涉及教育、教學的原則和教育教學的方法等教育問題?！伴L善救失”“教學相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等均是由《學記》提出的思想。所以選項B符合題意。選項A，《論語》相傳是由孔子的弟子及再傳弟子所編著，成書于戰(zhàn)國前期，內(nèi)容主要記錄孔子及其弟子的言行。選項C，《孟子》相傳是由孟子及其弟子所編著，成書于戰(zhàn)國中期，內(nèi)容主要記錄孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。選項D，《大學》相傳是由曾子所編著，成書于春秋末期。內(nèi)容主要總結(jié)了先秦儒家道德修養(yǎng)理論，道德修養(yǎng)的基本原則和方法，對儒家政治哲學也有系統(tǒng)的論述。選項ACD不符合題

意。因此答案選B。4.【答案】A

【解析】本題考查教育目的的價值取向。教育目的的基本價值取向分為個人本位論和社會本位論。其中個人本位論的觀點是：從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人

的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。題干中，教育使人增長智慧，發(fā)展才能，符合選項A個人本位論。選項B，社會本位論從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員；認為教育是國家的事業(yè)，評價教育要看其對社會的發(fā)展貢獻的指標。強調(diào)的是教育為了社會的發(fā)展，培養(yǎng)社會人。與題干中的表述相反。選項CD為混淆項，不屬于教育目的

的價值取向，可排除。因此答案選A。

5.【答案】C

【解析】本題考查學制建立的依據(jù)。學制建立的依據(jù)包括：社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展

狀況，社會的政治經(jīng)濟制度，人的身心發(fā)展規(guī)律，民族和文化傳統(tǒng)等。其中雖然每個國家的社會生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度和民族文化傳統(tǒng)是各不相同的，但是人的身心發(fā)展規(guī)律是相似的。題目中強調(diào)“入學年齡、中小學分段等方面具有較高的一致性”，說明各國的青少年都有著一定的共性，強調(diào)在身心發(fā)展方面有著共同的特征，與選項C相符。選項ABD均為影響學制建立的因

素，但與題干強調(diào)的身心發(fā)展方面的共性不符。因此答案選C。

6.【答案】B

【解析】本題考查課程內(nèi)容的組織方式。課程內(nèi)容的組織方式分為直線式、螺旋式、縱向式、橫

向式。其中螺旋式的課程內(nèi)容組織形式是把某一學科的同一內(nèi)容按深度、廣度的不同安排在不同學習階段重復出現(xiàn)，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深、拓展，逐級深化。題干中，小學學過的知識，中學用證明方式再次進行學習，這是三角形的相關(guān)知識在不同學習階段的重復出現(xiàn)，體現(xiàn)了螺旋式的組織方式，強調(diào)的是之前安排過的內(nèi)容在之后重新出現(xiàn)。故選項B正確。選項A，直線式指課程內(nèi)容的組織形式呈現(xiàn)為邏輯上前后聯(lián)系的一條“直線”，前后的內(nèi)容基本不重復，強調(diào)的是之前安排過的內(nèi)容在之后不再出現(xiàn)。與題干強調(diào)的前后重復不符。選項C，縱向式指課程內(nèi)容的組織形式是按照知識的邏輯順序，從已知的、具體的到未知的、抽象的先后順序來組織的。與題干不符，排除。選項D，橫向式指課程內(nèi)容的組織形式突破學科原有的知識界限和體系，根據(jù)學生身心發(fā)展階段，圍繞需要探索的社會和個人最關(guān)心

的問題去組織課程內(nèi)容，構(gòu)建相對獨立的內(nèi)容專題。與題干不符，排除。因此答案選B。

7.【答案】B

【解析】本題考查課程的類型。根據(jù)設(shè)計開發(fā)的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程

和校本課程。其中地方課程是地方教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，結(jié)合地方經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求等實際情況而設(shè)計的課程。其主導價值在于通過課程滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。題干中沿海城市在義務教育階段的學校全面開設(shè)海洋教育課程，是為了滿足當?shù)貙Ｑ笙嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)人才的現(xiàn)實需求。所以選項B符合題意。選項A，國家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計的，它反映了國家教育的基本標準，體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)的中小學教育的共同要求。其主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。而題干強調(diào)的是地方上的個性，與題干表述不一致。選項C，校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。強調(diào)課程設(shè)計開發(fā)的主體是學校教師。而題干強調(diào)的課程并不是以學校教師為設(shè)計開發(fā)的主體。選項D，生本課程是一種新的教學形態(tài)，還在實踐探索和理論豐富不斷完

善的階段。因此答案選B。

8.【答案】B

【解析】本題考查課程的類型。根據(jù)一節(jié)課所完成教學任務的類型數(shù)量，課程可以分為單一課和

綜合課。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)，同時完成兩種或兩種以上教學任務的課程。題干中，李老師在語文課上明顯涉及了兩個以上的教學任務。強調(diào)的是一節(jié)課完成多種教學任務，與選項B相符。選項A，單一課是在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學任務的課。例如，以講授教材為目的傳授新知識的新授課，以鞏固復習所學知識為目的的復習課，以培養(yǎng)學生技能、技巧為目的的練習課。強調(diào)的是一節(jié)課完成一種教學任務，與題意多種任務不相符。選項CD，均是單一課的一種，可

排除。因此答案選B。

9.【答案】C

【解析】本題考查教學方法。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”也叫作談話法，教師按一定的教學要求向?qū)W

生提出問題，要求學生回答，是一種通過問答的形式來啟發(fā)學生獲取知識的教學方式。教學過程主要包括譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納、定義四個步驟。強調(diào)學生和老師之間的啟發(fā)性問答過程，選項C符合題意。選項A，講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法，主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。與題干強調(diào)的啟發(fā)性問答過程不符。選項B，討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。強調(diào)的是磋商辯論，與題干強調(diào)的啟發(fā)性問答不符。選項D，演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或通過現(xiàn)代化教學手段進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。演示法強調(diào)的是教師通過實物或直觀教具等進行直觀演示，與題干強調(diào)的啟發(fā)性問答不符。因

此正確答案為C。

10.【答案】A

【解析】本題考查德育方法。德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育

者相互作用的活動方式的總和。常用的德育方法包括：說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法、道德修養(yǎng)法等等。其中榜樣示范法，它主要是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法，強調(diào)向榜樣學習。題干中教師希望犯錯誤的同學像廉頗將軍一樣，強調(diào)了教師想要用正面榜樣的積極行為來影響學生的意圖。這種做法符合選項A榜樣示范法。選項B，品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。這個方法強調(diào)的是獎勵和懲罰，所以與題意向榜樣學習的表述不一致。選項C，實際鍛煉法是教育者組織學生參加各種實際活動，使學生在行為實踐中接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。強調(diào)的是讓學生動手親身體驗，不符合題干所強調(diào)的用優(yōu)秀的榜樣行為來影響人的德育方法。選項D，個人修養(yǎng)法，是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。這個方法強調(diào)自己對自己的提升，不符合題干強調(diào)的用優(yōu)秀的榜樣行為來影響人的德育方法。因此答案選A。

11.【答案】D

【解析】本題考查德育原則。常用的德育原則主要包括導向性、疏導、長善救失、教育影響的一

致性與連貫性、因材施教等原則。其中疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。題目中，教師通過比喻來引導學生行為改變，還結(jié)合比喻給學生講道理，讓學生從自身的角度認識到早戀是錯誤的選擇，并使其從早戀中走了出來，選項D疏導原則符合題意。選項A，知行統(tǒng)一原則，是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來。強調(diào)的是理論聯(lián)系實際，與題干強調(diào)的循循善誘，以理服人不一致。選項B，長善救失原則，指教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。強調(diào)的是用優(yōu)點克服缺點，與題干強調(diào)的循循善誘，以理服人不一致。選項C，為混淆項，不屬于常用的

德育原則，可排除。因此答案選D。

12.【答案】A

【解析】本題考查記憶的類型。根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同，記憶可分為陳述性記憶和程序

性記憶。其中陳述性記憶以陳述性知識即事實類信息為內(nèi)容，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。強調(diào)記憶“是什么”的靜態(tài)知識。例如，人知道掃帚是掃地用的，就是陳述性記憶，選項A符合題意。選項B，程序性記憶即非陳述性記憶，強調(diào)記憶“如何做”的動態(tài)知識。例如，記得如何用掃帚掃地則是程序性記憶，選項B與題意不相符。選項CD，均為

混淆項，不屬于根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同對記憶的分類，可排除。因此答案選A。

13.【答案】B

【解析】本題考查遷移的類型。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可將學習遷移分為橫向

遷移和縱向遷移。其中橫向遷移，也稱水平遷移，是指個體把已學到的經(jīng)驗推廣應用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。強調(diào)的是先后兩種學習內(nèi)容屬于同一概括水平。題干中“銳角三角形”和“鈍角三角形”是內(nèi)容、難度相似的知識點，處于相同的知識層級，所以選項B符合題意。選項A，縱向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。先后兩種學習內(nèi)容不屬于同一概括水平，往往有垂直的層級關(guān)系。所以與題意強調(diào)的同一知識層級不一致。選項CD，均為混淆項，不屬于根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，對學習遷移的分類。

因此答案選B。

14.【答案】B

【解析】本題考查強化理論。斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律分為強化、懲罰、消退。其

中，強化分為正強化和負強化。負強化的含義是通過擺脫一個厭惡刺激，達到增強其行為出現(xiàn)頻率的目的。題干中小馬因為害怕回答問題而坐在后面，認為這樣被老師提問的次數(shù)會減少，可以看出被老師提問并不是小馬喜歡的。題干中還說到，后來小馬更多地坐在教室后排，說明他坐在教室后排的行為變多。因此最終結(jié)果是行為變多，所以是強化。而擺脫了一個小馬厭惡的東西，從而達到某種行為變多，體現(xiàn)了負強化強調(diào)通過拿走厭惡因素來增加行為的特點。選項A，正強化的含義是通過給予一個愉快刺激，達到增強其行為出現(xiàn)頻率的目的。與題意正好相反。選項C，延遲強化是指對學生前一段時期的行為進行強化，讓學生明白有些行為不僅是不應忘記的，而且是很重要的。與題干強調(diào)的通過拿走厭惡因素來增加行為不一致。選項D，替代強化，指一種榜樣替代的強化，即學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向。強調(diào)的是別人強化別人，被觀察者看到，從而觀察者想要跟風效仿，目的想獲取和別人一樣的強化結(jié)果。與題干強調(diào)的通過拿走厭惡因素來增加行為不一致。

因此答案選B。

15.【答案】D

【解析】本題考查道德發(fā)展階段理論。皮亞杰認為兒童道德發(fā)展分為以下幾個階段：①前道德

階段（2～5歲）；②權(quán)威階段（5～8歲）；③可逆性階段（9～11歲）；④公正階段（11歲以后）。其中處于公正階段（11歲以后）的兒童的道德觀念開始傾向于公正。這里的公正觀念是一種出于關(guān)心與同情的真正的道德關(guān)系。處于這一階段的孩子在進行道德判斷時，既考慮事理，還考慮情理，而且從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。題目中，小星不僅可以依據(jù)原則，更能出于同情判斷對錯，處于公正階段。選項A，自我中心階段（2～5歲），又稱前道德階段，強調(diào)的是規(guī)則對兒童沒有約束力，與題干強調(diào)的用關(guān)心和同情去進行道德判斷不符。選項B，權(quán)威階段（5～8歲），又稱他律道德階段，該時期的兒童接受權(quán)威指定的規(guī)范，只考慮他人設(shè)定的道德標準，但不考慮自己設(shè)定的道德標準，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯，強調(diào)的外部規(guī)則不可變，與題干強調(diào)的用關(guān)心和同情去進行道德判斷不符。選項C，可逆階段（9～11歲），又稱自律道德階段，該時期的兒童開始按照內(nèi)在標準進行道德判斷，不完全根據(jù)別人設(shè)定的外部道德規(guī)則，開始結(jié)合自己設(shè)定的內(nèi)部道德規(guī)則。認為道德是可以修改的，強調(diào)的是外部規(guī)則可

變，與題干強調(diào)的用關(guān)心和同情去進行道德判斷不符。因此答案選D。

16.【答案】A

【解析】本題考查人格。美國學者弗里德曼等人研究心臟病時，把人的性格分為三類：A型、B

型、C型。其中A型人格者較具進取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易緊張。A型人格者總愿意從事高強度的競爭活動，不斷驅(qū)動自己要在最短的時間里干最多的事，并對阻礙自己努力的其他人或其他事進行攻擊。題干中曉楠“極端爭強好勝，性格急躁，富有競爭意識”等性格特點表明曉楠屬于A型人格。選項B，B型人格者則較松散、與世無爭，對任何事皆處之泰然。選項B與題干的表述恰恰相反。選項C，C型人格表現(xiàn)為好忍氣吞聲，過度壓抑自己的情緒，負性情緒體驗過多。選項C強調(diào)的是自己壓抑自己，與題干的表述不一致。選項D，為混

淆項，不屬于弗里德曼的分類，可排除。因此答案選A。

17.【答案】D

【解析】本題考查常見的幾種應對壓力的方法。應對壓力的辦法包括：否認、退行、壓抑、行為

轉(zhuǎn)移、投射、行為補償、反向形成、合理化、升華、認同、認知重組、幽默等等。其中認知重組是指對于挫折，有了一種重新認識和評價，調(diào)整自己的認知，即換個角度想問題。題干中小強考試失利，碰上了挫折，但他并沒有氣餒，而是認真分析了原因，找到了問題，確定了新的方向，所以選項D符合題意。選項A，宣泄是指讓人把過去由某種強烈刺激、不幸事件等導致的挫折、心理創(chuàng)傷帶來的消極不良情緒發(fā)泄出來，以達到緩解和消除個體消極情緒的目的。選項B，升華是指一個人將受挫后的心理壓抑向符合社會規(guī)范的，具有建設(shè)性意義的方向抒發(fā)的心理反應，強調(diào)的是追求層次更高的目標。選項C，補償也稱代償防御機制，是指當個體因本身生理或心理上的缺陷致使不能達成某種目標時，改以采取其他方式來彌補、代償這些缺陷，以減輕其自卑感、不安全感，建立自尊。強調(diào)的是挫敗后放棄原來目標，找個替代的目標來得到滿足。選項ABC與題干強調(diào)的換個角度想問題不符。因此答案選D。

18.【答案】C

【解析】本題考查中學生的心理健康。強迫癥狀主要包括強迫觀念和強迫行為。其中強迫觀念指

當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數(shù)、反復檢查（例如門是否鎖上）、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。題干中，小艾明知道帶了文具，但是控制不住地反復去檢查，屬于強迫癥狀中的強迫行為，與選項C強迫癥相符。選項A，抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥，強調(diào)的是持久性的心境低落。選項B，焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。中學生最常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平；考試后又很久不能松弛下來。選項B強調(diào)的是與客觀威脅不相適應的焦慮。選項D，恐怖癥是對特定的無實際危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥等。選項D強調(diào)的是非理性懼怕。選項ABD與題干表述的強迫行為

不符。因此答案選C。

19.【答案】C

【解析】本題考查課堂管理的功能。課堂管理具有三個功能：維持功能、促進功能和發(fā)展功能。

其中發(fā)展功能指好的課堂管理可以最大限度地滿足學生個體和集體的合理需求，形成積極和諧的課堂環(huán)境，激勵學生主動，激發(fā)學生潛能，從而促進教學活動的順利進行。發(fā)展功能強調(diào)促進人的發(fā)展。題干中，促使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟，強調(diào)課堂管理可以促進學生發(fā)展，體現(xiàn)課堂管理的發(fā)展功能。選項A，維持功能是指在課堂教學的過程中，能夠減少外界干擾，保持較長時間的良好的學習環(huán)境，使學生的注意力持續(xù)地集中在學業(yè)上，強調(diào)的是維持現(xiàn)狀。與題干強調(diào)的課堂管理可以促進學生發(fā)展不符。選項BD為混淆項，不屬于課堂

管理的范疇，可排除。因此答案選C。

20.【答案】B

【解析】本題考查教師發(fā)展的階段。美國學者福勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，把教師的

發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學生階段。其中，關(guān)注情境階段強調(diào)教師所關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級大小、時間的壓力和材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。王老師處于教學的關(guān)注處于關(guān)注情境階段，選項B符合題意。選項A，處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應性。選項C，處于關(guān)注學生階段的教師關(guān)心學生發(fā)展及其內(nèi)心世界的變化。選項D，關(guān)注自我不屬于福勒所提出的教師成長的

三個階段，可排除。因此答案選B。

21.【答案】D

【解析】本題考查教師專業(yè)發(fā)展方式。教師專業(yè)發(fā)展的方法主要包括：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教

學活動，反思教學經(jīng)驗，開展微格教學，進行專門訓練。其中教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。題干中，李老師經(jīng)?？偨Y(jié)自己的講課過程中的得失，以提高教學水平，體現(xiàn)了王老師注重教學反思，所以選項D符合題意。選項ABC為混淆項，均不屬于教師專業(yè)發(fā)展的途徑，可排除。

二、辨析題

22.【參考答案】題干的說法是錯誤的。教育受到社會發(fā)展的制約。社會發(fā)展對教育目的、內(nèi)容，教

育發(fā)展的規(guī)模、速度，學校結(jié)構(gòu)以及教學方法、手段、組織形式等形成制約。

綜上，教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，但受社會發(fā)展的制約。

23.【參考答案】題干的說法是錯誤的。知識是個體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是使活動順利完成的個性心理特征。二者屬

于不同的層次，知識屬于認知，能力屬于實踐。能力的大小有賴于知識的積累程度，但并不是知識的簡單積累。多數(shù)情況下，知識越多，能力往往越高，但同時也存在知識多，但能力低的情況，比如高分低能。

綜上，知識越多，能力不一定越強。

24.【參考答案】題干的說法是錯誤的。接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生。有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。接

受學習既可能是有意義學習，也可能是機械學習，關(guān)鍵為是否建立了新舊知識之間的聯(lián)系。

綜上，接受學習不一定是有意義學習。

25.【參考答案】題干的說法是錯誤的。科爾伯格采用道德兩難故事法把人的道德發(fā)展分為三個水平、六個階段，每個階段都有道德發(fā)展的不同表現(xiàn)。第一個水平是前習俗水平，包括懲罰與服

從階段和相對功利階段；第二個水平是習俗水平，包括“好孩子”階段和維護權(quán)威和秩序階段；第三個水平是后習俗水平，包括社會契約階段和普遍倫理階段。根據(jù)科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性的順序是固定的，但是并不是相同年齡的人都能達到同一道德水平。有些中學生的道德水平仍處于習俗甚至前習俗水平。

綜上，根據(jù)科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，但是相同年齡段的人不一定都能達到同樣的發(fā)展水平。

三、簡答題

26.【參考答案】（1）確定班級發(fā)展目標。（2）建立班集體的核心隊伍。（3）建立班集體的規(guī)則和秩

序。（4）組織多種多樣的活動。（5）正確的集體輿論和良好的班風。

27.【參考答案】（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，新課程的教學目標為三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)

容與生活和時代的聯(lián)系。（4）改善學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習方式。（5）

建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。（6）實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

28.【參考答案】

（1）時間很短。（2）容量有限。（3）意識清晰。（4）操作性強。（5）易受干擾。

29.【參考答案】（1）面向全體學生原則。（2）預防與發(fā)展相結(jié)合原則。（3）尊重與理解學生原則。

（4）尊重學生主體性原則。（5）個別化對待原則。（6）整體性發(fā)展原則。

四、材料分析題

30.【參考答案】（1）周老師給學生寫的評語，體現(xiàn)的德育原則：

①尊重信任學生與嚴格要求相結(jié)合的原則。

②因材施教的原則。

③發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則。

（2）結(jié)合材料分析：

①因材施教的原則是指教師從學生的實際出發(fā)，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。材料中，趙老師分別給調(diào)皮的學生和迷戀電腦的學生寫針對性評語，能充分體現(xiàn)因材施教的原則。

②發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則是發(fā)揚學生優(yōu)點，克服缺點，抵制不良影響的德育原則。材料中，趙老師給學生的評語中，既有對優(yōu)點的肯定，也有對克服缺點的期待，比如“運行流暢，反應靈敏……有時發(fā)出雜音，修理修理還是好用的”等，充分體現(xiàn)了這一原則。

③尊重信任學生與嚴格要求相結(jié)合的原則是指對學生進行思想品德教育,要把尊重信任和嚴格要求結(jié)合起來,在尊重信任的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出教育要求,使教師提出的要求更好地轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。材料中趙老師給很調(diào)皮的學生寫打油詩“有才不用是草包，下個學期趕緊改”

等，可以體現(xiàn)這一原則。

31.【參考答案】（1）小明是場獨立型的認知風格，比如，材料中“常常利用個人經(jīng)驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括的、有邏輯的方式分析解決問題”能夠充分體現(xiàn)他的場獨立型認知風格。

場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，與人交往時也很少能體察入微。

小羅是場依存型的認知風格，比如材料中“更愿意傾聽老師和同學的建議”“善于察言觀色，關(guān)注社會問題”等能夠充分體現(xiàn)他的場依存型的認知風格。場依存型是指傾向于以外界的參照作為內(nèi)部信息加工依據(jù)的認知方式。

（2）針對不同認知風格類型的學生，教師應遵循因材施教的教育原則。具體而言：

①尊重學生認知風格的差異，因材施教。因為認知風格的差異致使學生在學習過程中對信息加工的方式不同，對作業(yè)采取的策略不同。

②意識到認知風格無優(yōu)劣好壞之分。不管是場獨立型的學生還是場依存型的學生。在學業(yè)成就方面不一定有差異，教師在教學中不能有偏見。

③選擇恰當?shù)慕虒W方法。比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法對場獨立型的小明比較匹配，因而是一種好方法；而奧蘇貝爾的講解式教學法比較適合場依存型的小羅。

④引導學生正確認識自己的認知風格。當學習者能夠認識到認知風格特征與學習任務要求的匹配關(guān)系時，便能夠做出主動的努力。

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