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2016 年下半年國家教師資格考試教育知識與能力（中學）參考答案由高頓上岸鴨教師資格團隊老師獨家解析，大家做完真題以后一起來看看2016年上半年教資教育知識與能力究竟難不難。

一、單項選擇題

1.【答案】A

【解析】本題考查教育家。有教無類出自《論語·衛(wèi)靈公》，原句為“子曰：有教無類?！币馑际遣还苁裁慈硕伎梢允艿浇逃?，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因而被排除在教育對象之外。

倡導“因材施教”的思想體現(xiàn)在孔子對其弟子的教育教學過程中，是指要根據學生的不同特點給予不同的教育，有針對性地對學生進行教學，來保證學生有所進步。這是一道識記題，所以

選項A符合題意。選項BCD均為混淆項，可排除。

2.【答案】C

【解析】本題考查教育家。泛智論是夸美紐斯教育思想的核心。他主張學習廣泛的知識，掌握學

科知識的精粹；強調所學內容要對實際生活有用；重視自然科學知識的學習，以及各種語言的學習；注重學生行動能力的訓練等。夸美紐斯在其教育代表作《大教學論》中開宗明義，“它闡明把一切知識教給一切人的全部藝術”，并試圖通過教育實驗來實現(xiàn)“泛智教育”和“泛智學?！钡睦硐?。因此，提出泛智教育并對班級授課制作出系統(tǒng)闡述的著作是夸美紐斯的《大教學

論》，這是一道識記題，選項C符合題意。選項ABD均為混淆項，可排除。

3.【答案】C

【解析】本題考查教育的起源。教育的起源論包括神話起源說、生物起源說、心理起源說和勞動

起源說。其中“心理起源說”代表人物為美國的教育家孟祿，其觀點在學術界被認為是對生物起源學說的批判。這種學說認為教育產生于兒童對成人的無意識模仿，而這種無意識的模仿不是習得性的，而是遺傳性的。題干中，斷定教育起源于兒童對成人的無意識模仿，這種觀點被稱為心理起源說，這是一道識記題，所以選項C符合題意。選項A，為混淆項，沒有這樣的說法，可排除。選項B，生物起源論者認為，人類教育發(fā)源于動物界中各類動物的生存本能活動。與題干不符，排除。選項D，勞動起源論者認為教育起源于人類勞動。與題干不符，排除。因此

答案選C。

4.【答案】A

【解析】本題考查教育的屬性。教育是人類社會一個永恒的范疇，教育具有永恒性。這是因為教

育具有兩大社會功能，一是使新生一代適應現(xiàn)存的生產力，作為生產斗爭的工具；二是使新生一代適應現(xiàn)存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭工具。教育為一切社會所必需，與人類社會相伴始終。題干強調，教育為一切社會所必需，并與人類社會共始終表明教育具有永恒性。所以選項A符合題意。選項B，歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的目的、性質、內容各不相同。強調的是過去和現(xiàn)在不一樣，與題干強調的教育與人類社會共始終不符。選項C，階級性指一定的教育反映一定的階級要求并為它服務。與題干不符，排除。選

項D，生產性是工業(yè)社會教育的特征，與題干要求的教育的屬性不符。因此答案選A。

5.【答案】B

【解析】本題考查古代教育的發(fā)展。題干這句話是說，統(tǒng)治者如果尊崇禮儀，那么百姓沒有敢不

尊敬他的；統(tǒng)治者如果推崇道義，那么百姓沒有敢不服從他的；統(tǒng)治者如果講究誠信，那么百姓沒有敢不說真話的。如果能夠做到這樣，四方的老百姓都會背負著兒女前來投奔，哪里還用得著你自己親自種莊稼呢？題干強調的是儒家的施教內容輕視社會生產，脫離社會生產，沒有

認識到生產力的重要性。選項ACD為干擾項。與題干不符，排除。因此答案選B。

6.【答案】A

【解析】本題考查教育與社會。生產力的發(fā)展水平決定教育的發(fā)展規(guī)模和速度，決定教育的結構

和人才培養(yǎng)的規(guī)格，促進教學內容、方法和組織形式的變革和發(fā)展。政治經濟制度決定教育的性質，教育的領導權，受教育的權利和程度等。題干中，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結構的根本性因素是生產力發(fā)展水平。這是一道識記題，所以選項A符合題意。選項B，政治經濟制度決定教育的性質。政治制度決定教育的領導權，社會的政治制度決定受教育的權利和程度，還決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系。選項C，人口對教育的影響體現(xiàn)在：人口的數量和增長速度制約著教育事業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度，人口的質量制約著教育的質量。相對于生產力發(fā)展水平來說，人口對教育的發(fā)展規(guī)模和速度的影響不大。選項D，社會意識形態(tài)是指社會意識在社會現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)和表述形式，包括政治法律思想、道德、文學藝術、宗教、

哲學和其他社會科學。與題意不符。因此答案選A。

7.【答案】C

【解析】本題考查我國學制的演變。壬子癸丑學制，改學堂為學校，廢除了尊孔讀經，取消了進

士出身獎勵，確定了婦女的受教育權利和男女同校制度，同時籌辦各級女子學校。該學制施行到1922年，是中國教育史上第一個資產階級性質的學制，這是一道識記題，所以選項C符合題意。選項A，壬寅學制也稱《奏定學堂章程》，是中國頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行。選項B，癸卯學制也叫《欽定學堂章程》，主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體，西學為用”的思想。規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育，是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制。選項D，壬戌學制，以美國學制為藍本，規(guī)定小學六年，初中三年，高中三年。選項ABD與題

干不符。因此答案選C。

8.【答案】B

【解析】本題考查課程的類型。按照課程的內容屬性來分，課程可分為學科課程和活動課程（也

叫經驗課程）。其中活動課程，主張打破學科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學生的興趣、需要、經驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織有目的的活動系列而編制的課程。強調的是學生的興趣與直接經驗，所以選項B與題干中強調的圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織形式相一致。選項A，學科課程是指根據學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目，強調學習的是間接經驗。選項C，綜合課程是指為了克服學科課程的封閉性和活動課程的隨意性，通過合并相鄰領域的學科，把若干門教材綜合組織在一門學科中的一種課程。選項D，融合課程是綜合課程的一種，是把部分科目整合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對學生有意義的論題或概括的問題進行學習。因此答案選B。

9.【答案】D

【解析】本題考查教學方法。演示法是教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過

現(xiàn)代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對提高學生的學習興趣發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。選項D演示法強調的是老師動手，與題干中老師展示掛圖相符，正確。選項A，實驗法，是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。強調的是學生動手，所以與題干中老師動手展示掛圖不相符。選項B，練習法，是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。選項C，作業(yè)法，是教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。因此

答案選D。

10.【答案】D

【解析】本題考查教學評價的類型。相對性評價是用常模參照性對學生成績進行評定，它依據學

生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，相對性評價也稱常模參照性評價。相對性評價強調的是排名，排序，所以選項D與題干強調的根據學生成績在成績序列中所處的位置來判定成績優(yōu)劣相符。選項A，診斷性評價也稱前置測評，是指在某項教學活動開始之前對學生的知識能力以及情感狀況進行預測，摸清學生底細，以便安排學習。強調的是活動開始前的評價，與題干不符，排除。選項B，絕對性評價是指在被評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。與題干不符，排除。選項C，總結性評價又稱終結性評價、事后評價，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。與題干不符，

排除。因此答案選D。

11.【答案】B

【解析】本題考查德育方法。德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育

者相互作用的活動方式的總和。常用的德育方法包括：說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法，品德評價法，道德修養(yǎng)法等等。其中情感陶冶法，是教育者有目的地創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法還分為人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶。題干借助文藝作品對人潛移默化的熏陶，符合情感陶冶法，故選項B正確。選項A，實際鍛煉法，是教育者組織學生參加各種實際活動，使學生在行為實踐中接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。強調的是讓學生動手親身體驗。選項C，說服教育法，借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高思想認識的方法。選項C強調的是用語言來說服，不符合題干所強調的用教育情境來影響人的德育方法。選項D，個人修養(yǎng)法，是指在教師的引導下，學生經過自覺學習、自我反思和自我調節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。修養(yǎng)包括立志、學習、反思、

箴言、慎獨等。與題干強調的用藝術來影響人的德育方法不符。因此答案選B。

12.【答案】C

【解析】本題考查道德發(fā)展階段理論。科爾伯格采用道德兩難故事法把人的道德發(fā)展分為三個水

平、六個階段，每個階段都有道德發(fā)展的不同表現(xiàn)。第一個水平是前習俗水平，包括懲罰與服從階段和相對功利階段；第二個水平是習俗水平，包括“好孩子”階段和維護權威和秩序階段；第三個水平是后習俗水平，包括社會契約階段和普遍倫理階段。其中，處于社會契約階段的人認為法律和法規(guī)是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應多數人的要求而改變。強調的是守法可變，題干中，小華正處于這一階段，所以選項C符合題意。選項A，前習俗水平包括懲罰與服從道德定向階段和相對功利道德定向階段。其中懲罰服從階段強調免受處罰。相對功利階段強調樸素利己，與題干表述不相符。選項B，習俗水平包括尋求認可定向階段和遵守法規(guī)與秩序定向階段。其中尋求認可階段強調的是大眾認可，遵守法規(guī)階段強調的是守法絕對，與題干表述不相符。選項D為混

淆項，與題干不符。因此答案選C。

13.【答案】A

【解析】本題考查人格的結構。人格的結構包括性格、能力、氣質等。其中，性格特征是指表現(xiàn)

在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，它是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。性格主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上，分為內向性格和外向性格。題干中，小林誠實、內向、謙虛、勤奮，且具有親和力，屬于性格特征。選項B，能力是潛藏在人體身上的一種能動力，包括工作能力、組織能力、決策能力、應變能力和創(chuàng)新能力等素質。選項C，氣質是個人生來就具有的、心理活動層面的、典型而穩(wěn)定的動力特征，是人格的先天基礎。選項D，認知特征主要是個體在認

識方面的一些不同的特性。選項BCD與題干強調的對某方面的態(tài)度不符。因此答案選A。

14.【答案】B

【解析】本題考查影響問題解決的因素。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認

定原有的功能就不會再想到其他方面的作用。功能固著對于我們創(chuàng)造性地解決問題有消極影響，因此應該采用各種方法消除負面影響。題干中小麗只想到了平時生活中紐扣的常用功能，卻沒有想到紐扣的其他功能，這一現(xiàn)象屬于功能固著。所以選項B正確。選項ACD為干擾項。與

題干不符，排除。

15.【答案】D

【解析】本題考查知識的類型。根據知識的功能，可以將知識劃分為陳述性知識和程序性知識。

其中程序性知識是個人沒有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關于“怎么辦”的知識。題干中，利用方法來增強或減弱滑板的摩擦力，是關于“怎么辦”的知識，為程序性知識，選項D正確。選項A，元認知知識就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。與題干不符，排除。選項BC：為干擾項。

與題干不符，排除。因此答案選D。

16.【答案】B

【解析】本題考查學習的類型。接受學習是指人類個體經驗的獲得，來源于學習活動中主體對他

人經驗的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經驗經過其掌握、占有或吸收，轉化成自己的經驗。它可以使學

生在相對短的時間內掌握大量的、人們經過漫長歲月發(fā)現(xiàn)和積累起來的系統(tǒng)科學文化知識。題干中，學生學習的知識內容較復雜，又必須在較短的時間內加以掌握，因此需要依靠老師的講授才行。強調老師講授，學生接受，所以選項B符合題意。選項A，發(fā)現(xiàn)學習是指講授者不直接把學習內容教給學生，學生在內化之前，要自己去發(fā)現(xiàn)這些內容。學生的主要任務是“主動”發(fā)現(xiàn)，然后將其內化為自己的知識。與題干恰恰相反。選項C，合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。題干強調的是短時間內掌握內容比較復雜、結構化程度很高的知識，并沒有強調合作。與題干無關。選項D，互動學習是指師生互動學習，行為的本質內涵應當是在一個富于人道主義、民主精神和服務理念的環(huán)境下，師生雙方就教與學的整個過程所開展的一系列引導、咨詢、幫助與學習、探索、建構的合作行為。其范圍應當包括學習意義、學習內容、學習方式、學習機制等領域，而不應僅局限于課堂學習環(huán)節(jié)。與題干

不符，排除。因此答案選B。

17.【答案】D

【解析】本題考查對學習策略的掌握情況。組織策略是將經過精加工提煉出來的知識點加以構

造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。常見的主要有列提綱、利用網絡關系圖、利用表格、概括和歸納。強調的是整合所學知識。題干中學生采取畫示意圖的形式歸納總結知識，屬于組織策略。選項D正確。選項A，復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料，以便將注意力維持在學習材料上的方法。強調的是保持信息，復習形式多樣化。與題干強調的利用圖表來整合所學知識不符。選項B，精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。強調的是加深記憶和理解，與題干強調的利用圖表來整合所學知識不符。選項C，監(jiān)控策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。具體包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。監(jiān)控策略強調發(fā)現(xiàn)問題，與題干

強調的利用圖表來整合所學知識不符。因此答案選D。

18.【答案】B

【解析】本題考查短時記憶。在心理學中為了方便記憶我們把一些要記憶的東西加以分類或加工

使之成為一個小的整體，就稱之為組塊。短時記憶的容量是7±2個組塊。這是一道識記題，所

以選項B符合題意。選項ACD為混淆項，與題干不符，可排除。

19.【答案】A

【解析】本題考查成敗歸因理論。在維納的成敗歸因理論中，個體會從穩(wěn)定性、內外傾、可控性

三個維度，將成敗歸因于能力、努力、任務難度、運氣四個維度。其中努力屬于內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。能力是內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。任務難度是外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。運氣是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。題干中，強調的是努力因素，屬于內部、不穩(wěn)定、可控的因素。所以選項A符合題意。選項B，根據韋納歸因理論，內部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素不存在，為混淆項。選項C，根據韋納歸因理論，內部的、穩(wěn)定的、可控的因素不存在，為混淆項。選項D，根據韋納歸因理論，能力屬于內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。與題干不符，排除。因此答案選A。

20.【答案】C

【解析】本題考查課堂管理的功能。課堂管理的功能包括維持功能、促進功能、發(fā)展功能。其中

發(fā)展功能強調促進人的發(fā)展。題干中，強調促進學生發(fā)展，屬于課堂管理的發(fā)展功能。選項A，

維持功能重點強調維持現(xiàn)狀。而促進功能更多指的是促進班級的發(fā)展。選項BD為干擾項，與題干不符，排除。因此答案選C。

21.【答案】B

【解析】本題考查中學生心理發(fā)展。從自我的內容上來劃分，自我可以分為生理自我、社會自我

和心理自我。生理自我是指個體對自己的生理屬性的認識，如身高、體重、長相。社會自我是指個體對自己社會屬性的認識，如自己在各種社會關系中的角色、地位、權利等。心理自我是指個體對自己心理屬性的認識，如心理過程、能力、氣質、性格等。個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程，生理自我在3歲左右基本成熟，3歲以后自我意識的發(fā)展進入社會自我階段，社會自我至少年期基本成熟。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。選項A，生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。與題干不符，排除。選項C，兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段，與題干不符，排除。選項D為干擾項，與題干不符，排除。因此答案選B。

二、辨析題

22.【參考答案】題干的說法是正確的。遺傳是上代繼承下來的生理解剖上的特點，如膚色、體態(tài)、

感官和神經系統(tǒng)等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳因素為心理發(fā)展提供了生理前提、物質基礎和發(fā)展的可能性，在現(xiàn)實生活中，個體受到環(huán)境、教育、主觀能動性等因素的影響，可能使遺傳素質發(fā)生一些改變。

因此，遺傳素質具有可塑性。

23.【參考答案】題干的說法是錯誤的。我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。我國的教學任務不僅僅是指給學生傳授知識，還包括道德教育、美育、體育

和勞動技術教育等內容。

因此，教學任務不僅僅是向學生傳授知識。

24.【參考答案】題干的說法是錯誤的。學習是通過練習和反復經驗引起的，行為或行為潛能的相對持久的變化。有些行為改變，如酒后的一些行為是短暫的變化，并不是學習。

因此，行為改變并不一定都是學習的結果。

25.【參考答案】題干的說法是錯誤的。焦慮對學習具有雙重作用。適當的焦慮水平，有利于學習效率的提高，具有積極作用；過度焦慮則會降低學習效率，起消極作用。

因此，焦慮有時利于學生的學習。

三、簡答題

26.【參考答案】（1）主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組。

（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經驗開始。

（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教

師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

27.【參考答案】（1）對學生要有全面的、發(fā)展的觀點。

（2）注意發(fā)揮學生自我教育的積極作用。

（3）有意識地創(chuàng)造條件，因勢利導，揚長避短，將消極因素轉化為積極因素。

28.【參考答案】自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。自我效能感的功能：

（1）決定學生對學習活動的選擇和堅持性。

（2）影響學生對待學習困難的態(tài)度。

（3）影響學習任務的完成。

（4）影響學習時的情緒狀態(tài)等。

29.【參考答案】（1）感知運動階段。年齡0~2歲，在這個階段，獲得了客體永久性。

（2）前運算階段。年齡2~7歲，在這個階段，思維具有不可逆性、刻板性，沒有守恒概念，一切以自我為中心，有萬物有靈論現(xiàn)象。

（3）具體運算階段。年齡7~11歲，在這個階段，思維具有可逆性，守恒概念形成。思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。

（4）形式運算階段。年齡11~16歲，在這個階段，思維與成人思維相近，思維具有可逆性、補償性和靈活性，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。

四、材料分析題

30.【參考答案】（1）田老師之所以沒能取得好的教學效果，其原因可能是：

①從教學規(guī)律看，違背了教師主導和學生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強調既要利用教師自身的專業(yè)經驗指導學生，同時還要激發(fā)學生的主觀能動性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學習精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導性，而忽略了學生的主體性。

②從教學原則看，違背了理論聯(lián)系實際、因材施教和量力性原則。這三個原則，都強調教師的教學應根據學生的身心發(fā)展特點，結合每個學生的不同特點因材施教，具體問題具體分析，將好的經驗運用到具體教學中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請教，但都沒有充分考慮自己班學生的特點，只是簡單的模仿。

③從效能感角度看，沒能及時激發(fā)學生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿，信心十足”，說明其自我的教學效能感很高，但很可能沒有注重激發(fā)學生的自我效能感，比如樹立學習榜樣，培養(yǎng)良好的情緒。

（2）給田老師的教學建議包括：

①根據課程內容不同，選擇不同的教學方法。教學方面包括講授法、討論法、談話法、演示法等等。田老師應結合每堂課的具體內容，選擇最恰當的教學方法。

②制定合理明確的教學目標。

③理論與實踐相結合。

④結合學生身心發(fā)展特點，因材施教，量力而行。

⑤建立平等和諧民主的師生關系。

⑥激發(fā)學生的學習動機。學習動機是影響學生學習結果的重要因素，田老師應采用正確的方法激發(fā)學生的學習動機，如應創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

⑦發(fā)揮學生的主觀能動性。

31.【參考答案】（1）考試焦慮的典型表現(xiàn)包括：

①心情極度緊張，情緒波動，比如“時常感覺心煩意亂”。

②生理反應強烈，如“心跳劇烈”“身體不舒服的燥熱”“幾天前就會睡不著覺連續(xù)失眠”。

③思維刻板，如“我常常想到高考問題”等。

④心情慌亂，如“整天惴惴不安”。

⑤影響正常水平的發(fā)揮，如“學習有好有壞”。

⑥害怕老師提問，如“經常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理”。

（2）產生考試焦慮的原因：

①學校方面的原因，如班級的排名，老師的關注等等。

②家庭方面的原因，如父母的期待，父母的嚴格要求等。

③社會方面的原因，如社會輿論的影響，考試成績代表個人成就。

④學生自身的原因，如學習動機過強，不當的歸因等。

（3）改善考試焦慮的方法包括：

①積極強化。比如做對題目以后，給予正強化。還可以教給學生學會運用直接強化、替代強化、自我強化的方法來鼓勵自己，減少壓力。

②系統(tǒng)脫敏法?？梢詫W生的考試焦慮由低到高劃分成多個等級，然后結合放松訓練等方法，讓學生逐步適應每一級的焦慮水平，最終克服考試焦慮。

③代幣獎勵法，用一些符號、工具作為取得成功的指標，每做好一件事情，就給學生一個代幣，隨著代幣的增加，逐步減緩焦慮情緒。

④認知療法，比如理性情緒療法。改變學生一次考不好，終身無望的看法。

⑤人本主義療法。通過積極引導，讓學生看到自己的優(yōu)點，正視自己的缺點，采取各種措施，激發(fā)學生的潛能。

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